گروه محصول:روانشناسی،علوم تربیتی، مشاوره

 

فایل ورد قابل ویرایش

توضیحی مختصر از متن فایل  :

 

« سنجش پرونده ای  »

معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید .

(آشباخر[1] ، 1991 ؛ فرید من[2] ، 1993 )

پرونده ای اختصاصی که برای دانش آموزان تهیه می شود . اگر چه معمولاً محتوای متفاوتی دارند و هدفهای کما بیش مختلفی را دنبال می کنند . عموماً نموداری از فعالیتهای دانش آموزان و حاوی پیشرفت کار ، انگیزه و علاقمند یو ، خود سنجیهای شاگرد هستند ( هرمان[3] و همکاران ، 1993 ؛ آرتر[4] و اسپاندل[5] ، والنسیا[6] و کالفی[7] ، 1991 ؛ پاولسون[8] و همکاران ، 1991 ) .

این پرونده ا گاهی توسط معلم ، گاهی با همکاری معلم و شاگرد و گاهی توسط یک ارزشیابی کننده خارج از کلاس درس تهیه می شود . چگونگی ارزشیابی این پرونده ها نیز با یکدیگر متفاوت است . این کار گاهی به رو ش نمره گذاری کلی یا تفضیلی ، و گاهی از طریق توصیف وضعیت دانش آموز صورت می گیرد .

 رزنیک[9] و رزنیک کارکرد سنجش یا آزمون در دورة کنونی را در سه مقولة اصلی توضیح داده و گفته اند که سنجش پرونده ای ابزار کار آمدی در هر سه مورد ( یعنی در اجرای تدریس ، گزینش و گواهی دادن به دانش آموز ، و ارزشیابی ثمر بخشی برنامه ها ) است . آنها  می گویند برای هر نوع از سنجش موضوعات گوناگون و روابط متفاوت بین نتایج آزمون و برنامة درسی و تدریس وجود دارد .

آن نوع از سنجش که به اجرای تدریس مربوط است باید با برنامة درسی ارتباط داشته باشد . هدف از این سنجش آن است که به معلّم و شاگرد کمک کند تا در مورد میزان دانش شاگرد ( یعنی آنچه می داند و آنچه نمی داند ) و سطح مهارت های او اطّلاعات لازم را به دست آورند و این اطّلاعات را راهنمای تدریس قرار دهند . وصول به این هدف مستلزم سنجش مداوم ، بازخورد دادنِ سریع به دانش آموز ، و دستیابی به اطّلاعات دقیق راجع به او است .

نوع دیگری از سنجش که برای گزینش و پذیرش و یا گواهی دادن به دانش آموز به کار      می رود باید همراه با دریافت اطّلاعات دقیق راجع به وی باشد . این نوع سنجش که معمولاً در آموزش ویژه به کار گرفته می شود وسیله ای برای پیش بینی عملکردهای آتی دانش آموز است و نیازی ندارد که به برنامة درسی ارتباط داشته باشد . همچنین ، به نظر رِزنیک و رِزنیک ، این آزمون ها می تواند حالت غیر مستمرّ داشته باشد و نیازی به بازخورد سریع نیز ندارد . به نوشتة آنها « در سنجشی که برای گزینش صورت می گیرد مهمّ این است که بتوانیم ، با کمک یک استاندارد مشترک ، دانش آموزان خود را با شاگردان سایر مدارس مقایسه کنیم .

در نوع سوم سنجش ، یعنی ارزشیابی میزان ثمر بخشی عمومی برنامه ها هدف این است که اطّلاعاتی راجع به عملکرد کلّی مدرسه به دست آوریم و  به همین جهت به اطّلاعات دقیق راجع به یکایک دانش آموزان و مهارت های آنها نیازی نداریم . همچنین ،‌ به بازخورد سریع و آزمون مستمرّ نیز احتیاجی نیست .

برخی دیگر از محقّقان ،‌ علاوه بر ثمر بخشی عمومی آزمون ها که مورد توجّه معلّمان و مسؤولان آموزشی و دیگر نهادهای دولتی است ، به ضرورت پاسخگویی آزمون ها به نیازهای خود دانش آموزان و والدین آنها توجّه کرده و آن را یک ضرورت اخلاقی و وظیفة اختصاصی سنجش شاگرد دانسته اند ( نگاه کنید به بِرگس[10] ،1992 ، و فار[11] ، 1994 ) . آنها این « پاسخگویی به شاگرد یا مُراجع » را تا حدّ پاسخگویی به والدین و سرپرستان نیز فرا می برند و معتقدند که معلّم باید نتایج سنجش و تدریس را نه تنها با شاگرد در میان گذارد بلکه والدین و افراد ذیصلاح خارج از کلاس درس را نیز در جریان امر قرار دهد . نوع اطّلاعاتی که به هر یک از این افراد ارائه می شود ممکن است با دیگری متفاوت باشد . اطّلاعات مورد نیاز معلّم و شاگرد این است که پیشرفت شاگرد را مشخّص کنند و به این وسیله برنامة تدریس را تدارک ببینند . امّا عموم مردم نیازمند آنند که بدانند کارآیی مدرسه تا چه حدّی است . فار ( 1994 ) معتقد است که والدین به هر دو نوع اطّلاعات مذکور نیازمندند .

با چنین ادراکی از سنجش است که سنجش پرونده ای می تواند پاسخگوی نیازهای معلّم و شاگرد و والدین و یا افراد دیگری در خارج از کلاس درس باشد . این روش سنجش ، حتّی اگر شیوه ای مستقلّ و یا معادل با شیوه های روان سنجی به حساب نیاید ، کمک ارزشمندی برای معلّم و تدریس است و پروندة‌ ارزشیابی[12] و پروندة مستند[13] دانش آموز و معلّم نیز به حساب می آید . در این نوع سنجش ، همان طور که پاولسون و همکاران( 1991 ) می نویسند : « دانش آموز به جای آن که موضوع سنجش باشد ، شریک سنجش است . » آرتر و اسپاندل ( 1992 ) براساس اظهار نظرهای تعدادی از متخصّصان تعلیم و تربیت در انجمن ارزشیابی شمال غرب[14] ( NWEA ) تعریف زیر را از سنجش پرونده ای ارائه نموده اند :

« پروندة دانش آموز یک مجموعة هدفدار از فعالیت های او است که شرح حال تلاشها ، پیشرفتها ، و دستیابی های شاگرد در یک حوزة معیّن را ارائه می دهد . این مجموعه باید در برگیرندة سهم دانش آموز در انتخاب محتوای پرونده ، دستورالعمل های گزینش و پذیرش ، معیارهای قضاوت دربارة شایستگیها ، و شواهد مربوط به واکنش های شخصی دانش آموز باشد ».

برخی از متخصّصان پا را از این نیز فراتر گذاشته و تأکید می کنند که « واکنش های شخصی دانش آموز ، ارزشیابی وی از خود ، و انتخاب شخصی او ، اولویّت برتری از معیارهای استاندارد دارد » .

آنچه مسلّم است این است که آزمون های سنّتی ، و از جمله آزمون های استاندارد چند گزینه ای ، تناسب لازم را با نگرش ها و پیشرفت های تدریس و یادگیری ندارد . مشکل اساسی این آزمون های سنّتی همان پیش فرض های فلسفی رفتارگرایی و به خصوص جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن[15] و نادیده گرفتن روابط عنصر مورد مطالعه با سایر اجزاء[16] است .

در مورد پیش فرض اوّل ، یعنی جدا کردن موضوع مطالعه از زمینة طبیعی آن ، چنین پنداشته می شود که گویا هر جزء از یک مهارت ، مقولة ثابتی است و در هر جا و هر موقعیّتی شکل یکسان و همانندی به خود می گیرد . به همین جهت نتایج حاصل از آزمون در فضای روان سنجی را ، که معمولاً متفاوت از فضای طبیعی ـ مثلاً محیط کلاس درس ـ است ،‌به محیط های طبیعی تعمیم می دهند . امّا واقعیّت این است که ،‌ به قول رزنیک و رزنیک ( 1992 ) « ما نمی توانیم سنجش معتبری از شایستگی فرد در یک وضعیّت کاملاً متفاوت از محیط طبیعی عملکرد او انجام دهیم .

در مورد پیش بینی فرض دوم ، یعنی نادیده گرفتن روابط جزء مورد مطالعه با سایر اجزاء ، چنین اندیشیده می شود که کارآیی در یک مهارت پیچیده از طریق یادگیری خرده مهارت ها یا اجزای آن مهارت به دست می آید و سنجش این خُرده مهارت ها مبیّن و معیار پیشرفت در آن معیار پیچیده است . پژوهش های اخیر در روان شناسی شناختی حاکی از آن است که « پیچیدگی مهارتهای ترکیبی در همان ترکیب و تأثیر و تأثر متقابل اجزاء آنها است » که باید در جریان بررسیهای همه جانبه و پویا کشف شود .

آزمون های سنّتی که اندازه گیری های غیر مستقیم را اساس کار خود قرار می دهند ، نمی توانند این پیچیدگی و پویایی را در متغیّر معیار خود به درستی منعکس کنند .   همچنین ، از آنجا که اندازه های غیر مستقیم حاصل از آزمون ها با هدف های مستقیم مورد نظر ِ همخوانی ندارد نوعی از محدود نگری در برنامه های درسی را به همراه می آورد . استفاده از آزمون های سنّتی به عنوان سنجش های تحمیلی خارجی[17] مورد انتقاد بسیاری از متخصّصان قرار گرفته است . به برلاک[18] ، 1992 ؛ موس[19] و همکاران ، 1992 ؛ موس ، 1992 ) . به نظر  این گونه سنجش ها توجّه خود را بر استاندارد بودن آزمون از بابت اینکه « چه چیزی را و چگونه اندازه می گیرد ، و تکالیف و شرایط اجرا و اقدامات نمره گذاری کدام است » قرار می دهد تا « قابلیّت مقایسة تکلیفی را با تکلیف دیگر ، نمره ای را با نمرة دیگر ، و موضوعی را با موضوع دیگر » افزایش دهد (کلیفت[20] ،‌1994 ، صفحة 9 ) . این آزمون ها توجّه خود را بر افزایش پایایی[21] ، قابلیّت تکرار[22] ، و قابلیّت تعمیم[23] ، معطوف می دارند و به معیارهای معلّم و شاگرد و واقیعت های تدریس و یادگیری در سنجش ، اهمیّت نمی دهند .

جدایی بین فعالیّت های روزمرّه در کلاس درس و آزمون های تحمیلی خارجی ،‌ باعث جدا کردن معلّم و شاگرد از یکدیگر و موجب تأثیر منفی در تدریس و در پیشرفت دانش آموز   می شود . این آزمون ها در واقع یک الگوی اداری ( بوروکراتیک ) را در برخورد با شاگرد به کار می گیرند و در صدد آن هستند که تبعیّت شاگرد از خط مشی ها و برنامه های درسی سنّتی را بسنجند . روش های جدید سنجش ، برعکس این آزمون ها ، در پی شواهدی است که تصمیم گیری مبتنی بر دانش را به منظور « پاسخگویی به نیازهای شخص دانش آموز » میسّر می سازد ( نگاه کنید به اثری از گملین[24] و فلمینگ[25] با همین عنوان « پاسخگویی به نیازهای شخصی دانش آموز » ، 1985 ) .

 

برچسب ها:  سنجش پرونده ای  کتاب سنجش پرونده ای  دانلود کتاب سنجش پرونده ای  سنجش  سنجش پزشکی  سنجش تکمیلی  سنجش دانشگاه آزاد  سنجش سرو  سنجش و دانش  سنجش سرعت اینترنت  سنجش از دور  سنجش عشق با اسم  سنجش خرد ناب  سنجش پزشکی دات کام  سنجش پزشکی 94  سنجش پزشکی نتایج  سنجش پزشکی 92  سنجش پزشکی کارشناسی ارشد  سنجش پزشکی علوم پایه  سنجش پزشکی ثبت نام  سنجش پزشکی دستیاری  سنجش پزشكي ارشد  سنجش تکمیلی امیرکبیر  سنجش تکمیلی اکسین  سنجش تکمیلی اصفهان  سنجش تکمیلی شیراز  سنجش تکمیلی اهواز  سنجش تکمیلی مشهد  سنجش تکمیلی در اصفهان  سنجش تکمیلی دانشگاه آزاد  سنجش تکمیلی 3  سنجش دانشگاه آزاد کارشناسی ارشد  سنجش دانشگاه آزاد ارشد  سنجش دانشگاه ازاد اهواز  مرکز سنجش دانشگاه آزاد  معاونت سنجش دانشگاه آزاد اسلامی  مرکز سنجش دانشگاه آزاد اسلامی  سايت سنجش دانشگاه آزاد  سازمان سنجش دانشگاه آزاد اسلامی کارشناسی ارشد  سازمان سنجش دانشگاه آزاد اسلامي  سنجش سرو کارنامه  سنجش سرو.کام  سنجش سرو ثبت نام  سنجش سرو دات کام  سنجش سرو دات ای ار  سنجش سرو.ir  سنجش سرو تخمین رتبه  سنجش سروئ  سازمان سنجش سرو  سنجش و دانش کارشناسی ارشد  سنجش و دانش دکترا  سنجش و دانش اصفهان  سنجش و دانش منابع کارشناسی ارشد  سنجش و دانش شیراز  سنجش و دانش تبریز  سنجش و دانش اهواز  سنجش و دانش وکالت  سنجش و دانش دكتري  سنجش سرعت اینترنت مخابرات  سنجش سرعت اینترنت مهران نت  سنجش سرعت اینترنت وزارت ارتباطات  سنجش سرعت اینترنت مبین نت  سنجش سرعت اینترنت اندروید  سنجش سرعت اینترنت آنلاین  سنجش سرعت اینترنت رایتل  سنجش سرعت اینترنت شاتل  سنجش سرعت اینترنت صبانت  سنجش از دور وسیستم اطلاعات جغرافیایی  سنجش از دور و Gis  سنجش از دور حرارتی  سنجش از دور زمین شناختی  سنجش از دور شهید بهشتی  سنجش از دور+pdf  سنجش از دور یزد  سنجش از دور و Gis ایران  سنجش از دور دانشگاه تهران  سنجش میزان عشق با اسم  فال سنجش عشق با اسم  سنجش خرد ناب+pdf  سنجش خرد ناب دانلود  سنجش خرد ناب کانت  سنجش خرد ناب ایمانوئل کانت  دانلود کتاب سنجش خرد ناب Pdf  راهنماي مطالعه سنجش خرد ناب  کتاب سنجش خرد ناب  كتاب سنجش خرد ناب  دانلود کتاب سنجش خرد ناب  پایان نامه سنجش از دور  پایان نامه های سنجش از دور  موضوع پایان نامه سنجش از دور  پایان نامه ارشد سنجش از دور  پایان نامه رشته سنجش از دور  لیست پایان نامه های سنجش از دور  دانلود پایان نامه سنجش از دور  موضوعات پایان نامه سنجش از دور  خرید پایان نامه سنجش از دور  انجام پایان نامه سنجش از دور  پایان نامه سنجش عملکرد  پایان نامه ارزیابی عملکرد کارکنان  پایان نامه ارزیابی عملکرد سازمان  پایان نامه ارزیابی عملکرد زنجیره تامین  دانلود پایان نامه ارزیابی عملکرد کارکنان  پایان نامه ارزیابی عملکرد  پایان نامه ارزیابی عملکرد 360 درجه  پایان نامه ارزیابی عملکرد مالی  پایان نامه ارزیابی عملکرد بانکها  دانلود پایان نامه ارزیابی عملکرد  پایان نامه سنجش مسئولیت  پایان نامه حسابداری سنجش مسئولیت  دانلود رایگان پایان نامه حسابداری سنجش مسئولیت  پایان نامه سنجش رضایت مشتری  پایان نامه سنجش کیفیت محیط شهری  دانلود پایان نامه های سنجش از دور  لیست پایان نامه های سنجش از دور دانشگاه شهید بهشتی  عنوان پایان نامه های کارشناسی ارشد سنجش از دور  موضوع پایان نامه ارشد سنجش از دور  پایان نامه کارشناسی ارشد سنجش از دور  دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد سنجش از دور  دانلود رایگان پایان نامه سنجش از دور  پایان نامه سنجش پرونده ای